Escapar es una actividad de Proele

Desarrollo:

Se entrega a los alumnos la imagen nº 1 (anexo nº 1) en la que se les pide que describan, en pequeños grupos, lo que hay en ella, que expliquen qué les sugiere y a qué puede pertenecer. Para esto último el profesor escribe en la pizarra las palabras película, disco, libro, revista y página Web y las formas Yo creo que es/ Yo pienso que es para expresar opinión. Cuando los alumnos expongan sus creencias, el profesor anota en la pizarra las ideas más importantes. A continuación se les entrega la imagen nº 2 (anexo nº 1) y los alumnos, esta vez por parejas, deben establecer las diferencias y semejanzas entre una imagen y otra. Una vez hecho esto el profesor entrega la imagen nº 3 (anexo nº 1) para que los alumnos conozcan el verdadero aspecto de estos dos personajes. Ahora que los alumnos conocen parte de las identidades pasamos a darles más información sobre ellos. Se les entrega una entrevista hecha a estas dos personas (anexo nº 2). Los alumnos, de forma individual, leen la entrevista y eligen una de las frases propuestas como una especie de resumen de la entrevista. Cuando los alumnos ya han hecho la lectura se establece con el grupo clase una puesta en común. En este sentido el profesor puede proponer, por medio de una transparencia (anexo nº 3), un guión a los alumnos sobre qué puntos pueden comentar. El siguiente paso es la presentación de la canción. El profesor explica que la canción está interpretada por Amaral (este dúo musical) y por Moby. Aquí se explica quien es Moby con una fotocopia del anexo nº 4. Se pregunta a los alumnos qué les sugiere el título de la canción Escapar y se procede al visionado del vídeo clip por medio del siguiente enlace: http://www.musica.pro/artistas/Amaral/Escapar--con-Moby-.html Visto el vídeo, los alumnos, en pequeños grupos, comentan aquellas cosas que más les han llamado la atención (el tipo de imágenes, las personas que aparecen, qué es lo que se cuenta en el vídeo, si en el vídeo están o no los cantantes, etc.). A continuación se procede a la audición de la canción. Se les da una fotocopia con la canción (anexo nº 5) y completan los huecos. Después de esto se les indica que reparen en qué forma verbal están los verbos que faltan y qué usos tienen en la canción (orden, sugerencia, invitación, etc.). Para comprobar si lo que los alumnos han completado es correcto se pone el vídeo de nuevo. Al final se les pregunta si el vídeo es acorde con la canción y por qué. La siguiente tarea que harán los alumnos en parejas será convertir aquellas formas de imperativo positivo en imperativo negativo y después expresar deseos referidos a la canción con las formas Ojalá + presente de subjuntivo y Que + presente de subjuntivo. Cuando los alumnos hayan hecho este pequeño ejercicio, se muestra un fragmento del cortometraje Flores para Maika (http://www.floresparamaika.com/), protagonizado por Eva Amaral. Después de ver el fragmento, los alumnos (en parejas) ordenan el puzzle del anexo nº 6 (que el profesor, previamente, habrá fotocopiado y recortado para cada pareja) y se vuelve a poner el corto para comprobar el orden. Se pregunta qué estado de ánimo es el que aparece en la canción Escapar y si se puede relacionar con el cortometraje. Se establece un debate con el grupo clase sobre el tema de la violencia de género (qué es lo que aparece en el fragmento del cortometraje, en qué situación está la protagonista, etc.). Este apartado se trabaja con la noticia y las viñetas del anexo nº 7. Como actividad final se les pide que se pongan en el papel de un amigo de Maika y le escriban qué cosas debe hacer, empleando las formas de imperativo (positivo y negativo) y terminando el mensaje con buenos deseos (Que + subjuntivo, Ojalá + subjuntivo; Esperar, desear, querer + que + subjuntivo). Al final se leen todos los textos resultantes y se comentan. Como actividad de ampliación podemos poner el vídeo de la canción Salir corriendo (http://www.musica.pro/artistas/Amaral/Salir-Corriendo.html) que se escucha en el cortometraje y trabajar la pequeña tarea propuesta (anexo nº 8). anexos.pdf anexos.doc

Notas:

Ya huele a Feria es una actividad de Proele

Desarrollo:

Introducción al tema 1. Comenzamos la clase preguntando a los estudiantes sobre cuáles son las fiestas más representativas de su país y cómo se las explicarían a un estudiante extranjero que va a su país a estudiar. Después les pedimos que nos cuenten qué fiestas conocen de España y si saben en qué consisten. ¿Las han visto? Si es así, ¿qué les pareció?, ¿existe algo similar en sus países?. 2. Les preguntamos ahora si conocen la palabra FERIA. ¿Qué significa? Vemos algunos de los diferentes significados que nos da la RAE. Ver Apéndice I ¿Con cuál de estas definiciones encaja el concepto de feria del que hemos estado hablando en la clase?, ¿Conocen o han estado en alguna feria de España?. Les comentamos que vamos a hablar de la Feria de Abril de Sevilla. 3. ¿Por qué de la expresión “ya huele a feria”? La feria tiene lugar en abril y es en primavera cuando las calles de Sevilla están impregnadas del olor del azahar de los naranjos; árboles que se encuentran por doquier en las calles. La Feria: léxico Empezamos con un ejercicio de vocabulario en el que tienen que unir palabras o expresiones típicas de la feria con diferentes fotos. Ver Apéndice II. La feria: características Una vez se corrige el ejercicio, se complementa con más vocabulario relacionado o costumbres de la Feria. En grupos de 3, los estudiantes buscarán en Internet información extra sobre cada uno de los siguientes apartados: La Maestranza El Paseo de caballos Las Sevillanas La calle del infierno La portada Después de unos 20 minutos, los estudiantes contarán al resto de la clase lo que han averiguado sobre cada uno de estos temas. La feria: hábitos Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué hay dentro de las casetas? Y ¿qué se hace?. Vemos las fotos del Apéndice III y volvemos a preguntar lo mismo; esta vez, tendrán las fotos como ejemplo y ver las mesas y sillas típicas, la decoración y colores (siempre destacan las rayas verdes y blancas o rojas y blancas,....y no tiene nada que ver con el fútbol!), la comida y bebida que normalmente se toman (manzanilla, tortilla de patatas, jamón,...,) etc.

Notas:

Para terminar, se puede comentar que hay Ferias en prácticamente todas las capitales andaluzas (las más conocidas las de Málaga y Córdoba) y en muchos pueblos, pero las de estos últimos durante el verano. Son bastante parecidas aunque hay algunas diferencias. Incluso podríamos nombrar la Feria que se organiza en Cataluña donde muchos andaluces afincados allí la celebran. ¿Piensan que una fiesta de estas características tendría éxito en su país?, ¿cómo la acogerían?. Si los estudiantes no están en Sevilla, se les podría preguntar si les gustaría ir a la feria de abril y si están en Sevilla y aún no ha sido la feria: ¿Os vais a apuntar a clases para aprender a bailar sevillanas? (muchos estudiantes lo hacen).

Fusiones empresariales es una actividad de Proele

Desarrollo:

Preparación: Como introducción al tema de la clase, entregamos a los estudiantes una Ficha de reflexión sobre la adquisición del léxico. Ver Apéndice 1. Una vez los estudiantes han rellenado la ficha de forma individual, comparado sus respuestas y reflexionado sobre cómo aprenden vocabulario, hacemos una puesta en común entre toda la clase. Presentación: Nos encontramos con un grupo de estudiantes del campo de económicas o empresariales por lo que estarán ya familiarizados con las gestiones de este ámbito así como con su léxico. Lluvia de ideas: ¿Qué sabéis de las fusiones? ¿Cuál es su objetivo? ¿Y sus consecuencias? Lectura: A continuación repartimos una fotocopia del Apéndice 2 a cada estudiante y les damos unos 15 minutos para leerlo y contestar a las siguientes preguntas de forma individual. ¿Cuál es el objetivo del artículo? ¿Se ha llevado la opa a cabo? ¿Cuáles serían/serán las consecuencias de la misma? Después de la lectura 1. Usamos ahora la ficha 1 del Apéndice 3. Los estudiantes deberán encontrar en el texto palabras para las definiciones dadas. Soluciones: 1. Fusión 2. Crédito 3. Gestión 4. Accionista 5. Opa 6. Entidad 7. hostil 2. Mucho del léxico que se usa en las lenguas de la especialidad pertenece a la lengua común pero con un cambio de significado. Las siguientes palabras que encontramos en el texto adquieren otros significados en diferentes contextos. En grupos de dos y usando el DRAE encontrad diferentes significados para estas palabras incluyendo el significado que tienen en este texto: § Capital § Consejo § Mercado § Fleco/s § Cadena Como segundo paso de la actividad, escoged un significado por palabra y escribid una oración como ejemplo. 3. Otro de los rasgos del vocabulario propio del mundo de los negocios son las colocaciones. Usamos la Ficha 2 del Apéndice 3. Soluciones: Toma de decisiones Consejo de administración Grupo hotelero Ampliación de capital Lanzar una opa En los mismos grupos, buscad otras colocaciones en español (lanzar una oferta / contraoferta, grupo financiero, toma de contacto,...,) 4. La prefijación es uno de los recursos más utilizados en nuestra lengua y claro, juega un papel importante en la formación de términos especializados. ¿Qué tienen en común los siguientes verbos del texto? a. Reafirmó (línea 8) b. Se reunirá (línea 14) c. Se reproduzca (línea 32) Explicamos las características de los prefijos (no alteran la categoría gramatical de la palabra, etc) y les informamos de que “re” es un prefijo de origen latino que añade al verbo al que se une diferentes significados. Les pedimos que con la ayuda del DRAE comprueben estos diferentes significados que aporta el prefijo “re” y que busquen más ejemplos de cada caso. re-. (Del lat. re-). 1. pref. Significa 'repetición'. Reconstruir. 2. pref. Significa 'movimiento hacia atrás'. Refluir. 3. pref. Denota 'intensificación'. Recargar. 4. pref. Indica 'oposición' o 'resistencia'. Rechazar. Repugnar. Significa 'negación' o 'inversión del significado simple'. Reprobar. Con adjetivos o adverbios, puede reforzarse el valor de intensificación añadiendo a re- las sílabas -te o -quete. Retebueno. Requetebién. Enlace a artículo Diccionario de la RAE

Notas:

Un último objetivo sería saber desenvolverse en un contexto real similar al descrito. Para tal efecto, como ampliación, se podría realizar una simulación (role play) de una junta de negocios en la que tratar la fusión de una empresa con otra del mismo sector. Los estudiantes adoptarían diferentes papeles y por tanto, diferentes posturas que tendrán que defender con buenos argumentos. De esta forma, tendrían que usar no sólo recursos de tipo lingüístico sino también de tipo pragmático.

La Guerra Civil española - trabajo con la red es una actividad de Proele

Desarrollo:

1. Ve a esta webquest sobre la Guerra Civil española: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/GuerraCivil/index.htm 2. Haz clic en "Tarea": Debeis confeccionar un trabajo utilizando el procesador de textos en el que prestéis atención a los siguientes aspectos: 1. LOS MEDIOS DE PROPAGANDA. En una guerra los medios de propaganda cobran mucha importancia, tanto para dar ánimos a los combatientes como para atraerse  la opinión a favor. Ahora debes buscar la letra de una canción del bando republicano y la letra de otra canción del bando franquista y destacar y explicar  las frases o palabras que se relacionen con la ideología  de cada uno de ellos y con la situación económico-social de España en esos momentos. Los carteles también sirvieron para atraer a la población a sus diferentes filas, así como para legitimar su posición de cara a la opinión pública nacional e internacional. Escoge un cartel de cada uno de los contrarios y observa las diferencias entre uno y otro (símbolos, alusiones, tipos representados, ...) y cual es la idea que se quiere difundir. 2. LA MUJER EN LA GUERRA. A finales del XIX y comienzos del XX la mujer española apenas participa en la vida del país , con la segunda república habrá algunos cambios y accederá a la política (la constitución de 1931 permite el voto femenino por primera vez en España) . Ahora se trata de que averigues qué supuso la guerra civil para las mujeres, si consiguieron mayores cotas de libertad y de que compares el papel que le asigna uno y otro bando a la española. 3. LA RELACIÓN DEL CONFLICTO ESPAÑOL CON LA EUROPA DEL MOMENTO. Nuestra guerra civil no fue sólo civil, sino que era reflejo de las tensiones ideológicas que se desarrollan en Europa (auge de los fascismos y de las ideologías de izquierda). Busca información sobre los apoyos extranjeros a cada uno de los combatientes  (dinero, armas, hombres,....) y compáralos . ¿Por qué crees que fue así? Tarea: La extensión del trabajo oscilará entre 2 o 4 folios (máximo), en él deberéis incluir las letras de las canciones y las imágenes recogidas al llevar a cabo la investigación. 3. Haz clic en "Recursos": 1. LOS MEDIOS DE PROPAGANDA: Aquí encontrarás diferentes canciones, y en esta dirección  imágenes de carteles. à El segundo enlace no funciona. Para ver carteles, puedes ver estas páginas: Carteles republicanos: http://www.guerracivil.org/Carteles/Index.htm Página de la UGT, sindicato de trabajadores:          http://www.ugt.es/ugtpordentro/guerracivil/carteles.htm De ambos bandos: http://www.barranque.com/guerracivil/carteles.htm 2. LA MUJER EN LA GUERRA:  Encontrarás información en esta página.  También aquí hay cosas de interés. 3. LA RELACIÓN DEL CONFLICTO ESPAÑOL CON LA EUROPA DEL MOMENTO: Puedes encontrar información a cerca de este punto aquí. à Este enlace tampoco funciona. Puedes ir a estos enlaces: http://www.historiasiglo20.org/HE/14a-3.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_Civil_espa%C3%B1ola Portales que recogen informaciones y enlaces entorno a la Guerra Civil en todos sus    aspectos: http://www.guerracivil.org/ http://www.barranque.com/guerracivil/sitios.htm Espero que esta tarea sea interesante y que aprendáis mucho J

Notas:

Trabajo con una Webquest ya existente, cuyo enlace está dentro del documento word adjuntado. Algunos enlaces propuestos en esta Webquest no están activos, y por eso busqué otros para que mis alumnos pudieran hacer la tarea propuesta.

El Día de la Bestia es una actividad de Proele

Desarrollo:

EL DÍA DE LA BESTIA Director: Álex de la Iglesia 1995 Personajes: · El cura Ángel Berriatúa, investigador del Apocalipsis de San Juan. · José María: Vendedor en una tienda de discos. Le gusta la música satánica. Resumen: El cura Ángel Berriatúa, catedrático de teología de la Universidad de Deusto, ha pasado los últimos veinticinco años de su vida investigando el Apocalipsis de San Juan. Por fin ha llegado a una conclusión: el Anticristo va a nacer en Madrid el 25 de diciembre de 1995, antes del amanecer. El día 24 de diciembre, Ángel Berriatúa llega a Madrid. Su misión es salvar a la humanidad del Anticristo, pero no sabe en qué lugar de Madrid va a nacer. Por eso está buscando señales, porque al día siguiente le espera una noche de lucha contra el Maligno... Transcripción de la escena: (Minutos del DVD: 08:40-11:29) José Mari: ¿Qué?, quieres que te cobre uno y llevarte cuatro, ¿no? ¿Eh? Que no te vuelva a ver por aquí, ¡joder! Mierda ... Berriatúa: Buenas noches. José Mari: Hola, buenas noches. Berriatúa: Estoy buscando... esto. José Mari: U‘té’ e’ muy fuerte, ¿eh? Mire esa cajonera. U‘té’ es cura, ¿no? Berriatúa: Sí. José Mari: Como va así vestío... Berriatúa: Bueno, en realidad soy catedrático de teología. José Mari: Jo, sí, eso era lo del catecismo, ¿no? Yo e’ que di ética, ¿sabe? Y ya, ya ve dónde e‘toy... Berriatúa: Puedo oír este, ¿por favor? José Mari: Fuerte, ¿eh? Berriatúa: Sí, no está mal. Puede ponérmelo al revés, ¿por favor? José Mari: Sí, hombre, sí. Lo que pasa es que va a sonar parecido y voy a joder el tocadiscos. Berriatúa: No, no, no, no, no es eso, no es eso. José Mari: ¿Usté’ qué está buscando? ¿Algo con más caña? Berriatúa: Estoy buscando un mensaje, una señal. José Mari: A ver qué le parece esto. Es muy poco conocido pero son buenísimos. La’ letras supercurradas... Mogollón de mensaje. A’más son de aquí, de Carabanchel. Berriatúa: Es un sonido diferente... José Mari: Hombre, es que es una maqueta. Pero ahora van a grabar un disco y ya verá usted. Venga, lléveselo. Berriatúa: No puedo pagarle. José Mari: ‘ pasa nada, hombre. Berriatúa: ¿Le parece bien? José Mari: Es un detalle de la casa, por tener buen gusto. Berriatúa: Encantado de conocerle. José Mari: Vale. ¿Se va usted de viaje? Berriatúa: No, en realidad acabo de llegar. José Mari: Sí, porque si se queda usted hasta mañana, puede usted verlo en el Infierno. Berriatúa: ¿Dónde? José Mari: En el Infierno. Una sala de conciertos. Buen nombre, ¿verdad? Berriatúa: Imposible de olvidar. Pero mañana es Nochebuena, y no creo que pueda ir. José Mari: Eh, oiga, si bu’ca un sitio donde quedarse yo sé de uno cojonudo. Se lo voy a apuntar, por si acaso. Es una pensión que la lleva mi vieja. Trato familiar y ambiente agradable. Tome, pásese. Berriatúa: Gracias. José Mari: ‘ta luego... 1. Vuelve a leer el texto e intenta entender qué significan estas palabras por el contexto. ¡Joder! (Exclamación) ____________________________________________________________ Joder (Verbo) ____________________________________________________________________ Mogollón _________________________________________________________________________ Caña ____________________________________________________________________________ (super)currado ___________________________________________________________________ Cojonudo ________________________________________________________________________ Si no lo consigues, intenta ahora relacionando las expresiones con sus sinónimos. ¡Joder! mucho, un montón Joder tener bravura, ser fuerte y potente Mogollón destrozar, arruinar (Tener) caña trabajado/-a Cojonudo expresión de enfado Currado/-a estupendo, magnífico, excelente 2. En parejas, escribid un diálogo con otra situación en el que aparezcan estas palabras coloquiales. Después vais a representarlo para toda la clase. ¡A ver quién consigue utilizarlas todas!

Notas:

¿Quién dijo esta frase? es una actividad de Proele

Desarrollo:

MATERIALES Primero hay que imprimir y recortar estas tarjetas para poderlas repartir después entre los estudiantes. Cada tarjeta está dividida en dos partes (ver la imagen más abajo con una explicación más detallada):   - la superior (A) tiene una foto, una cita e información sobre la persona que dijo esa frase. - la inferior (B) tiene una segunda cita de otro personaje. PRIMERO Cada alumno debe ocuparse de poner (a ser posible por escrito) en estilo indirecto la segunda cita (parte B). Si se considera necesario, se puede facilitar la tarea a los alumnos con esta transparencia de los cambios de tiempos verbales en el estilo indirecto con el verbo de dicción en indefinido. SEGUNDO A continuación empieza un alumno preguntando quién dijo que… (+ cita B en estilo indirecto). Otro alumno tiene esa misma cita en la parte A en estilo directo y debe explicar al resto de la clase quién dijo esa frase y dar alguna información (que tiene de forma muy resumida en su tarjeta) El profesor, si quiere, puede hacer también transparencias de esta solucion. Son las mismas tarjetas, pero esta vez cada cita está ordenada con quien lo dijo y así puede mostrar las fotos a la clase. TERCERO Después el alumno que respondió en el segundo paso sigue preguntado quién dijo que… (más la cita B de su tarjeta) hasta que el círculo se cierra

Notas:

Este ejercicio fue pensado para el nivel B2, ya que aparecen todos los tiempos verbales que cambian en el estilo indirecto cuando el verbo de dicción está en indefinido (¿Quién dijo que...?) Sin embargo, también puede usarse en un B1 cambiando la pregunta: ¿Quién dice que…?

Calidad de vida es una actividad de Proele

Desarrollo:

Distribuir a los estudiantes en parejas Entregar a un miembro de la pareja el cuestionario A; entregar al otro miembro el cuestionario B  (Cuestionarios) Pedir a cada alumno que lea y piense su respuesta (puede tomar notas) a las dos primeras preguntas. Tienen unos minutos para hacerlo y, si es necesario, pueden anotar ideas. Pedir a cada pareja que compartan las preguntas de A y escriban las respuestas; luego, que compartan las de B y escriban las respuestas. El profesor/a presta su ayuda para cuestiones de vocabulario y procura, en la medida de lo posible, introducir términos que aparecerán en el artículo del ej. 3 de Gente 2 [5-10 minutos] Hacer una uesta en común: Cada pareja presenta sus conclusiones al resto del grupo. Por lo general, surgirán opiniones y valores de tipo humano (tiempo, amistad, familia) y de tipo más material (dinero, viajes, coches) [5 minutos] Introducir la palabra "capricho" en el pleno de la clase y pedir a cada pareja que escriba la respuesta a la tercera pregunta. El profesor/a pasa de grupo en grupo. Si lo cree conveniente, puede comentarse la pregunta en el pleno. [5 minutos] Pedir a las parejas que hagan una primera lectura rápida del texto del manual y decidan qué caprichos, necesidades y lujos se citan en el texto. Continuar con la actividad D que se propone en el manual

Notas:

Por lo general, la actividad despierta el interés y consigue implicar a los estudiantes. La discusión tiene éxito y se crea la necesidad de conocer nuevo vocabulario (que después aparece en el ejercicio del manual) y la voluntad de usarlo y expresarse claramente. Aparecen opiniones dispares entre miembros de una misma pareja o en el pleno, lo que suscita el debate. La ficha introductoria ( calidad_vida_transparencia) puede servir para introducir brevemente la actividad.

Título	Una casa para cada cosa
Autor/a	Esther Domínguez
Nivel	B1
Destinatarios	Adultos
Destrezas	Comprensión escrita Expresión escrita
Categoría	Dinámica de clase
Apartado	WebQuest
Tiempo
Obetivos Descripción	En esta página vamos a hacer un recorrido por la arquitectura de antes y de ahora: conocer es -en parte- una forma de habitar. Actividad elaborada con WebQuest.

Una casa para cada cosa es una actividad de Webquest-Proele

Presentaciones es una actividad de Proele

Desarrollo:

Se empieza la clase poniendo las fotos (presentaciones flashcards y hoja de trabajo) en la pizarra. Se pide a los alumnos que piensen en qué cosas pueden decirnos acerca de la persona descrita en las fotos. Normalmente los alumnos usan su lengua materna para describir a la persona. Después se les dice que van a escribir una historia acerca de esta persona en español. Se distribuye la hoja de trabajo para el alumno (presentaciones flashcards y hoja de trabajo), y se les explica la actividad. Los alumnos tienen que pensar en palabras sueltas, no frases, que crean puedan usarse en la historia. Los alumnos levantan la mano cuando piensan que saben una palabra, y si ésta está en la historia, la profesora les indica dónde tiene que escribirse (use la hoja Clues). Si la palabra aparece en más de un lugar, la profesora les dice todos los números donde se encuentra. Se sigue así hasta que los alumnos empiezan a tener problemas acertando palabras. Entonces se les llama la atención y se les hace leer la historia juntos y en voz alta, hasta que se encuentren con un espacio en blanco. Entonces la profesora les pide que piensen en qué tipo de palabra puede usarse correctamente allí, haciéndoles notar que hay ciertas palabras que normalmente usamos delante / detrás de nombres, adjetivos, artículos, etc. Los alumnos piensan en palabras y la profesora les da razones del porque la palabra es correcta o incorrecta, repasando así un poco la gramática. Normalmente las preposiciones, conjunciones, etc., son el tipo de palabras que los alumnos encuentran más difíciles de usar. En general, los alumnos disfrutan mucho haciendo esta actividad y es un buen ejercicio de repaso. **Es importante escribir las palabras usadas y los números correspondientes en la pizarra para los alumnos que sean menos capaces.

Notas:

Esta actividad puede usarse para practicar otras estructuras gramaticales como por ejemplo el pasado, futuro, etc. Es fácil de preparar una vez se tiene el formato de la hoja de trabajo. No obstante, es importante que la historia no tenga mas de 100 palabras. Si es demasiado larga no funciona y los alumnos se aburren.

¡Vamos al restaurante! es una actividad de Proele

Desarrollo:

La profesora mostrará a los alumnos fichas con imágenes de alimentos y les pedirá que los nombren, y a medida que vayan diciendo los nombres ella los irá anotando en la pizarra y los alumnos los escribirán en su cuaderno. A continuación la profesora hará tres columnas en la pizarra anotando: Primer plato, Segundo plato y Postre, y también escribirá las siguientes parejas: dulce/salado y caliente/frío. La profesora mostrará otra vez las fichas de los alimentos y pedirá a los alumnos que en su cuaderno vayan relacionándolos con las columnas y que al menos asignen un adjetivo de los anteriores a cada alimento. Una vez que han hecho esto, la profesora agrupará a los alumnos en parejas y les pedirá que compongan menús. Se anotarán en la pizarra estructuras básicas de pregunta/respuesta relacionadas con la comida y la bebida: ¿Qué hay para comer/beber? De primero/segundo/postre hay ... Me gusta el/la ... No me gusta el/la ... De primero/segundo/postre comeré/comeremos ... Y para beber tomaré/tomaremos ... Explicaremos qué significan las estructuras y los alumnos las copiarán en su cuaderno. Los agruparemos otra vez en parejas y les pediremos que con los menús que han hecho antes se hagan preguntas utilizando las estructuras de la pizarra. Para otro día se les puede pedir que hagan en casa menús (si son de diferentes procedencias la diversidad de alimentos enriquecerá la actividad) y en clase repetir la actividad de las parejas. En la actividad final simularemos que estamos en un restaurante y los dividiremos en clientes y camareros. Los que hacen de camareros tienen que preparar diferentes menús y los clientes tienen que preguntar de qué están compuestos y pedir platos de los menús. Con el vocabulario y las estructuras trabajadas anteriormente se dramatizará el momento de pedir un menú en un restaurante. La profesora valorará la fluidez de la conversación y el uso correcto y comprensible de estructuras oracionales, de los tiempos verbales y del vocabulario trabajado.

Notas: